“内外兼修”的自卑
转自：文章阅读网 作者：莯暘“内外兼修”的自卑
“孟母三迁”的故事世代相传，向我们诉说着环境于教育而言的重要性。而这篇文章我要说的环境与教育却不再是“近朱者赤，近墨者黑。”的良性效果，而是在大环境下，来自农村孩子的学习环境的自卑。
首先，在中国九年义务教育的普及中，我们看到了学习机会的平等。在我所在旗县的小学中，都盖起了住宿楼，这为偏远农村的孩子提供了方便，都有了接受教育的机会。在当下知识人才化，技能人才化的市场下，至少他们没有落伍在起跑线上。
然后，我们在欣慰这种教育体制带来的公平时，也不要忘记，去关注孩子内心的情感。他们来自农村，来自贫困家庭，有的甚至是纯意义上的留守儿童。来到相对他们来说的城市读书，那种深入骨髓的自卑，让这种“优越的读书条件”成为抹不去的负担。
某一天，给住校生上晚自习，有孩子说：“我们老师说了，这个题住校生就不用做了。”这些住校生百分之九十的单亲、贫困。如此的区别对待下，孩子的心里本就存在的差别感更加放大，那种自我式的放弃，让教育的结果白纸化。那种当下环境的自卑印记也更深了。我也完全可以理解，老师留作业题的考虑，但我也理解那孩子说这话时的不自信。有一天去上课，前排坐了一个女学生，我问她：“你们班有几个住校生？”她说：“住校生那点人，我就不想说了。”这就是我所说的：所谓的好环境，给孩子带来的孤独，异化感。班级同学无形中对那些农村孩子的疏离，让他们本来就孤独的心里更加觉得融不入群体，产生自卑感。
来自孩子本身的自卑感，来自融不入集体的失落，种种因素构成了他们自卑的根源。我们在提供教育设施的同时，更要关注的是这些孩子内心的情感，这是我们高效率教育的关键，也是农村教育中的重点。
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